湖南慧腾成长特训学校 创办于2007年，由资深青少年辅导专家创办，针对出现行为、心理、品行等问题的青少年进行纠偏教育，学习周期6个月。慧腾学校遵循人本主义心理学原理，秉承专业、仁爱、和谐、智慧的教育宗旨，专业解除家庭困惑，带领孩子健康成长。
招生对象：12岁至18岁，有以下行为表现的青少年（可适当放宽年龄限制）：
1、沉迷网络游戏、玄幻小说，行为心理偏离正常的；
2、奢侈消费、撒谎、偷盗、自控力差的；
3、性格孤僻、自卑自闭、不善沟通、社会适应不良的；
4、情感淡漠、与家人关系敌对、缺乏责任感的；
5、情感关系混乱、情感取向偏离的；
6、打架斗殴、暴力倾向、离家出走、夜不归宿的；
7、厌学逃课、没有上进心、或有学习障碍的；
8、家庭教育无法解决的其他成长问题。
全国服务热线： 400-600-2979 18507312979 19873015006（微信同号）
学 校 网 址： http://www.hten888.com/zhuantione/ www.hten158.com
招生办 地 址： 湖南省长沙市岳麓区潇湘中路328号58众创401－2
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4)程序冲突。这是指由于冲突主体内部或冲突主体之间存在不一致或不相容的优先事件选择与过程顺序安排而产生的冲突。
年代。三、冲突观念的变迁，人们对组织冲突的理解大概经历了三个阶段,按照出现的先后顺序大致为传统观念、人际关系观念和相互作用观念三个阶段，第一个阶段:传统观念。从19世纪末到20世纪40年代,冲突的传统观念在冲突理论中占主导地位。传统观念认为,所有冲突都是不好的、有害的,冲突是组织管理不善的信号,只能给组织带来消极影响,因而应当尽可能加以避免。
第二个阶段:人际关系观念。从20世纪40年代末至70年代,冲突的人际关系观念在冲突理论中占统治地位。人际关系观念认为,冲突是所有群体和组织中自然发生的现象;既然冲突总是不可避免的,那就不如去接受它。不仅如此,这种观点还把冲突的存在合理化,认为冲突是不可随便消除的,因为它在很多时候甚至对组织绩效的提高有所帮助。
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1.竞争策略，竞争策略又称强制策略,即为了满足自己的利益而无视他人的利益,是一种“我赢你输”的策略。这种策略很难使对方心悦诚服,并非解决冲突的好方法。但当一方在冲突中具有占绝对优势的权力和地位,取得对方的接纳不是太紧要,或者有些重要议题存在时间压力,需要立刻解决时,竞争策略往往有其效用。2、合作策略，它是指尽可能满足双方利益,代表了冲突解决中的双赢局面。合作是通过彼此公开而具诚意的沟通,来了解彼此双方的差异所在,并努力找出可能的双赢方案,以使双方都获得最大的可能利益,但前提是必须先建立互信的基础。当冲突双方都有意寻求双赢的解决方案,或是该项议题十分重要而无法妥协,而时间压加又不大的情况下,合作可能是最佳的解决方法。它是指既不合作又不坚持已见,既不满足自己利益又不满足对方利益的冲突解决策略。如果冲突本身不是太重要,或者冲突已经引发过度的情绪反应,此时回避策略可能在短期内很有效,但常常由于忽略对方的观点,易遭对方非议,因而长期使用效果不佳。3,回避策略。
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第三个阶段:相互作用观念，冲突的相互作用观念盛行于20世纪80年代以后,是当代冲突理论中的主流学派。相互作用观念认为,一个平静、和谐、合作的群体可能变得静止,冷漠,对改革和创新无动于衷;其主张组织的领导者应试图把群体维持在最佳的冲突水平上,以便能够保持群体的活力、自我反省力和创造力。相互作用观念不仅接受冲突的存在,而且鼓励冲突的存在。四、管理冲突，西方的现代冲突理论认为,冲突既可以给组织带来积极的影响作用,也可以给组织带来消极的影响作用,冲突水平过低和过高都会给组织带来不利影响,应当将突控制在一个适量的水平。因此,在冲突管理中应当注意,对于引起冲突的各种因素、冲突过程、冲突行为加以正确分析、处理和控制,努力把已出现的冲突引向建设性轨道,尽量避免破坏性冲突的发生和发展,适度地诱发建设性冲突并把冲突堆持在适当的水平之内,以便达到“弃其弊而用其利”的冲突管理目标。一)冲突的抑制，当冲突水平过高时,管理者可以采取冲突抑制的方法。美国行为科学家托与斯提出的冲突处理的二维模式可以作为我们思考冲突抑制方法的参考。托马斯以“合作性” (一方试图满足对方关心点的程度)为横坐标, “坚持已见”(一方试围。
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