湖南慧腾成长特训学校 创办于2007年，由资深青少年辅导专家创办，针对出现行为、心理、品行等问题的青少年进行纠偏教育，学习周期6个月。慧腾学校遵循人本主义心理学原理，秉承专业、仁爱、和谐、智慧的教育宗旨，专业解除家庭困惑，带领孩子健康成长。
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招生对象：12岁至18岁，有以下行为表现的青少年（可适当放宽年龄限制）：
1、沉迷网络游戏、玄幻小说，行为心理偏离正常的；
2、奢侈消费、撒谎、偷盗、自控力差的；
3、性格孤僻、自卑自闭、不善沟通、社会适应不良的；
4、情感淡漠、与家人关系敌对、缺乏责任感的；
5、情感关系混乱、情感取向偏离的；
6、打架斗殴、暴力倾向、离家出走、夜不归宿的；
7、厌学逃课、没有上进心、或有学习障碍的；
8、家庭教育无法解决的其他成长问题。
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全国服务热线： 400-600-2979 18507312979 19873015006（微信同号）
学 校 网 址： http://www.hten888.com/zhuantione/ www.hten158.com
招生办 地 址： 湖南省长沙市岳麓区潇湘中路328号58众创401－2
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第九量 领导的一般埋设，互关系的特点之后,进入第三个阶段,角色实现。领导者和下属的关系在这一阶段变得更为牢固,他们通过协商细化交换关系的安排,从而能够更有效地合作,同时建立相互信任、尊重、忠诚和理解的情感联系。成熟而高质量的领导者和成员的关系就此出现。三、领导者角色理论，亨利·明茨伯格是领导者角色理论的主要代表人物,他通过对企业高层管理者的工作日写实,抽象总结了领导者在组织中扮演的“经理角色”,指出:不同领域的管理工作具有很大的相似性,这些工作多具有挑战性,并且多样而复杂,步调紧张,工作活动简短而琐碎,常常被打断,因此管理者需要在不同的角色间进行转换,在这里,角色是指属于一定职责或地位的一套有条理的行为。明茨伯格将经理的工作划分为三种类型,共10种角色。如表9-2中所描述,第一类是人际关系方面的角色,涉及人际交往和各种具有象征性和礼仪性的角色,包括挂名首脑、领导者和联络者。第二类是信息传递方面的角色,涉及接收和传递信息的角色,包括监听者、传播者和发言人。第三类是决策制定方面的角色,涉及做出各种重大决策的角色,包括企业家、故障排除者、资源分配者和谈判者。
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虽然领导一成员交换理论关注的是工作中成员之间的交换关系,如对工作的努力和有利的工作安排,但是有学者认为这种关系的建立并不仅仅基于与工作相关的因素,还受到社会因素的影响。因此领导一成员交换关系被分为了四个维度:贡献,如超出职位描述的工作表现;情感,如友谊和喜欢;忠诚,如忠实和共同承担责任;职业尊重,如对对方职业能力的尊重。对这些维度的研究有助于我们更好地理解领导者和下属在建立关系的过程中所付出的努力。这种特殊关系的建立过程一般包含三个阶段:第一阶段是角色发现。这一阶段包含了初始的测试过程,这时领导者需要去发现下属的相关技能和动机,下属也在试探领导者能够提供的资源,在较短的一段时间内,领导者和下属经过多次的相互测试,已经基本确定他们之间是只能保持在关系发展的较低阶段(圈外人),还是可以继续发展成为圈内人,如果是后者,则进入关系建立的下一个阶段。第二阶段是角色开发。在这一阶段领导者和下属通过一起工作继续尝试和调整他们之间的相互关系,双方投入自己的价值,如领导者提供资源和机会,下属展现自己的工作能力和忠诚,最终形成合理的交换关系。
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领导行为或过程包含三个要素:领导者、被领导者和情境。系统论告诉我们,组织是一个开放的系统,任何生产经营活动都会受到内、外部环境的影响,领导行为也是如此。可以将领导行为看作领导者、被领导者和他们所处环境构成的复合函数,表达公式如下:三、领导三要素
领导=f (领导者,被领导者,情境)a
这三个要素决定了领导行为的有效性。首先领导者是这一行为的主体,也是权威和影响力产生的主要来源,领导者通过一定的方式对下属的行为产生影响,达到组织的目标，对领导者研究主要集中于领导者的个人特质和行为特征。被领导者是这一行为的客体,但并非只是被动接受指令,他们也会对领导行为的效果产生影响,因为权威真正的确立在于被领导者的接受程度,因此被领导者的特征决定了实施何种领导行为最为有效。领导行为还应随着组织情境的变化而进行调整,这里的情境既包括任务结构、职位权力、工作特征等组织内部环境,也包括社会文化等组织外部环境。
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