湖南慧腾成长特训学校 创办于2007年，由资深青少年辅导专家创办，针对出现行为、心理、品行等问题的青少年进行纠偏教育，学习周期6个月。慧腾学校遵循人本主义心理学原理，秉承专业、仁爱、和谐、智慧的教育宗旨，专业解除家庭困惑，带领孩子健康成长。
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招生对象：12岁至18岁，有以下行为表现的青少年（可适当放宽年龄限制）：
1、沉迷网络游戏、玄幻小说，行为心理偏离正常的；
2、奢侈消费、撒谎、偷盗、自控力差的；
3、性格孤僻、自卑自闭、不善沟通、社会适应不良的；
4、情感淡漠、与家人关系敌对、缺乏责任感的；
5、情感关系混乱、情感取向偏离的；
6、打架斗殴、暴力倾向、离家出走、夜不归宿的；
7、厌学逃课、没有上进心、或有学习障碍的；
8、家庭教育无法解决的其他成长问题。
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全国服务热线： 400-600-2979 18507312979 19873015006（微信同号）
学 校 网 址： http://www.hten888.com/zhuantione/ www.hten158.com
招生办 地 址： 湖南省长沙市岳麓区潇湘中路328号58众创401－2
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费德勒认为在LPC问卷上打分较高(64分及以上)的人,是属于关系取向型领导风格,因为即使对最难共事的同事,他们也愿意用一些正面的词语去描述,在工作中倾向于与下属建立良好的关系。相反,在LPC同卷上打分较低(57分及以下)的人,则属于任务取向型领导者,他们用非常贬义和含有敌意的词语形容最难共事者,在工作中更关心任务的完成。有一部分人的打分在两者之间(58-63分),费德勒承认这类人的存在,并认为很难明确他们的人格特点，情境的有利性指的是某一种情境能赋予领导者多大的权力和影响力。费德勒从三个维度对情境是否有利进行分析:一是领导者一成员关系;二是任务结构;三是职位权力。领导者一成员关系是指下属对领导者尊敬和信任的程度。如果领导者和成员之间的关系好,则他们拥有更多的权力和影响力。也就是说,当领导者受到下属的喜爱、尊敬和信任时,就不需要采取更多任务取向的行为;相反,如果下属不信任,并消极地看待领导者,领导者就只有采取命令的方式才能完成任务。
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第四节领导与情境
有效的领导不仅在于领导者本身的特质和行为,还取决于实施领导的情境本节将介绍研究领导有效性的两种权变理论,即费德勒的权变领导理论和豪斯的路径一目标领导理论,然后探讨中国情境下的领导。一、费德勒的权变领导理论，弗雷德·费德勒提出的关于领导效率的权变理论是第一个综合的领导权变模型。费德勒的权变模型(Fiedler contingency model)指出组织的效率取决于两个变的相互作用:一个是领导者的风格,另一个是情境的有利性。领导者的风格分为两类:任务取向型和关系取向型。为了测量领导者属于明一种风格,费德勒设计了最难共事者(least preferred coworker, LPC)问卷。该问卷先让回答者回想曾与其一起工作过的所有人,然后找出一个最难共事者,接着在一个双极8点量表上去描述这个最不喜欢的共事者,如友善一不友善,合作一不合作,助人一敌意,开朗一郁闷等。
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明茨伯格认为这10种角色形成一个结合起来的整体,管理者是一个投入一产出的系统,权威和地位产生人际关系方面的角色,这方面的角色导致投入(信息),而这又导致产出(信息和决策)。任何一种角色的缺失都可能使得其他角色无法完整实现。例如,一个管理者不担任联络者的角色,就不能够获得内外部的更多信息,因此就不能够良好地传递信息和利用信息做出有效的决策。领导者的角色是10种角色中最显著的一种角色,也是管理者权力最明显的表现。这一职能渗透在所有管理活动之中,不仅是管理者激励或批评下属时在行使领导职能,他们在从事每一项活动时,如接收信息或做出决策,都会被下属从领角色的意义上加以解释。在收集信息时,给一位下属打电话,可能被认为是一种鼓励与信任;在分配资源时,下属获得资源的多少也会被看作激励或批评。因此所有与下属有关的活动都带有领导者角色的色彩,管理者需要利用这一角色的作用把下属个人需要和组织目标相结合,把各种分散的因素结合成为一个协作。
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